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最近有位小學(xué)生給課本挑錯結(jié)果在開學(xué)的時候教材上的錯誤真的改過來了，這是怎么一回事？現(xiàn)在的課本都是有幾個版本的？

小學(xué)生給課本挑錯新教材真的改了

去年2月，浙江臨海的小學(xué)生陳一逸發(fā)現(xiàn)課文《鹿角和鹿腳》的配圖和內(nèi)容不符合，于是寫信給人民教育出版社，希望換一張課文貼圖。就在上周，母子倆發(fā)現(xiàn)新教材真改了！

　　近日，浙江臨海一名小學(xué)生“火”了，他和媽媽去年發(fā)現(xiàn)教材上的一處配圖錯誤并且給出版社寫了信，沒想到今年新學(xué)期他們翻閱語文書發(fā)現(xiàn)課本上的配圖真的改了。

　　這個小學(xué)生名叫陳一逸正在讀四年級，是個十足的動物迷，去年2月他在預(yù)習(xí)三年級下學(xué)期的語文書時看到第二單元第七課《鹿角和鹿腳》（文章選自《伊索寓言》），課文講述一頭鹿遇到了一只獅子，陳一逸發(fā)現(xiàn)文中配圖用的是梅花鹿，與內(nèi)容實際不符合“梅花鹿是不可能遇上獅子的，獅子主要分布在非洲與印度，梅花鹿是在俄羅斯、中國還有日本，沒有任何交叉的地方”。

　　得知了兒子的疑惑后，媽媽李女士先是肯定兒子善于觀察的精神并鼓勵他查資料找答案，之后陳一逸搜索了很多信息，又在網(wǎng)上請教專業(yè)人員，最終認(rèn)為文章里說的那頭鹿有可能是印度的豚鹿，抱著試試看的心態(tài)，母子倆給出版社寫了封信說明這一情況，沒想到不久后他們就收到了出版社的回信，他說：“希望小朋友能多多發(fā)現(xiàn)問題保持一顆好奇的心”

媽媽李女士也表示他們寫信只是鼓勵孩子敢于發(fā)現(xiàn)，勇于探索“希望他的好奇心可以伴隨著他，讓他知道做所有的事情過程才是最重要的，而結(jié)果并不是唯一的目的”而更讓母子倆沒想到的是新學(xué)期三年級的語文新書中這一課的配圖真的改了，插畫中小鹿身上的斑點沒了。

　陳一逸從小就對生物學(xué)知識表現(xiàn)出濃厚的興趣，說自己將來想成為古生物學(xué)家，對于孩子的興趣愛好家里人也一直很支持，李女士還給孩子買了很多相關(guān)書籍，遇到難點也會和孩子一起查資料、翻看文獻(xiàn)，空余時間，李女士會陪著孩子去各個自然歷史博物館，并且鼓勵他在網(wǎng)上與科普類博主互動，李女士說“我們應(yīng)傾聽孩子的想法了解孩子真正喜歡什么再去進(jìn)一步引導(dǎo)他，孩子喜歡的事只要是正面的我們就陪著他做”

　　給課本“糾錯”是生動教育課

　　小學(xué)生“挑錯”，課本及時“改錯”，網(wǎng)友紛紛點贊。無論插圖最終修改和那封信有無直接關(guān)聯(lián)，這個小學(xué)生給語文課本“挑錯”的行為都值得肯定。敢于質(zhì)疑比依賴課本更重要。面對相對權(quán)威的教材，對孩子來說，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑并仔細(xì)求證，本就難能可貴。莫要小瞧學(xué)生成功挑出的一個個錯，其背后閃爍著求真精神的光芒，有助于學(xué)生個人成長成才，也有益于教育發(fā)展進(jìn)步。

　　學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、求知求真，有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)認(rèn)真以待、知錯就改——課本“改錯”展現(xiàn)出的良性互動，正是教育該有的樣子。近兩年，中小學(xué)生給課本挑錯且被采納的報道屢見報端。例如，成都小學(xué)生推翻數(shù)學(xué)課本上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，其建議獲教材編寫組采納；沈陽有學(xué)生指出英語課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點贊；上海有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課本上的“樹葉”應(yīng)該是數(shù)億年前的古生物“海百合”，出版社第一時間將錯誤進(jìn)行溯源并上報修訂……對待學(xué)生的“挑錯”，回以善意的鼓勵，給予尊重與呵護(hù)，這無疑是積極正向的教育現(xiàn)象。而教材的及時修改，既可以讓教材更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，也能更好地在學(xué)生心里種下求真求實的種子。

　　盡信書不如無書。中小學(xué)課本雖經(jīng)“千錘百煉”，但并不意味著它就完美無缺、無可挑剔了。從某種意義上講，每一次課本“糾錯”都是一堂生動的教育課。于教材編寫和出版方而言，學(xué)生“挑錯”是一種鞭策，有關(guān)方面須守好教材防線，不斷完善教材編寫、審核、出版相關(guān)機(jī)制和流程，著力提升教材質(zhì)量水平。對家長和老師來說，學(xué)生“挑錯”需要更多呵護(hù)，應(yīng)合理引導(dǎo)、提供支持，鼓勵孩子以發(fā)現(xiàn)的眼光、批判性思維進(jìn)行科學(xué)求證、增長學(xué)識見識。從學(xué)生角度看，給課本“挑錯”就是帶著問題意識探索真知的學(xué)習(xí)過程，唯有保持求真的態(tài)度，才能真正窺見通往新知的門徑。

　　給課本“挑錯”，值得鼓勵。我們樂見更多學(xué)生一起“找茬”，期待課本有錯必改、改錯從快，讓教材在不斷完善中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、科學(xué)實用。

小學(xué)生給課本挑錯新教材真的改了課本有哪些版本

課本有哪些版本

1 語文：人教版、語文版、蘇教版、鄂教版、魯教版、北師大版、滬教版、冀教版、浙教版、河大版

2 數(shù)學(xué)：北師大版、人教版、蘇科版、京教版、魯教版、華師大版、浙教版、湘教版、冀教版

3 英語：新人教、外研版、冀河版、魯教版、牛津版、湘教版、北師版

4 物理：新人教、教科版、粵滬版、蘇科版、北師大、滬科版5 化學(xué)：人教版、上海教育版、湘教版、粵教版、魯教版、北京義教版6 政治：人教版、湘教版、蘇教版、科教版、北師版、鄂教版、魯教版、陜教版、人民版

7 歷史：人教版、人教版社會、北師版、川教版

8 生物：新人教、濟(jì)南版、蘇教版、蘇科版、北師大、北京版

9 地理：新人教、湘教版、中圖版

小學(xué)生給課本挑錯新教材真的改了課本有哪些版本

課本有錯誤怎么解決

教材只是供教學(xué)參考的作用，是用來學(xué)習(xí)的工具，印刷錯誤在所難免,最好的辦法是聯(lián)系出版社或作者，告知有錯印的情況

小學(xué)生給課本挑錯新教材真的改了課本有哪些版本

課本版本不一樣區(qū)別大嗎

1、知識內(nèi)容的組織

我們可以根據(jù)不同版本的章節(jié)細(xì)目標(biāo)準(zhǔn)，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容安排是相同的，有些內(nèi)容的安排則很不一樣。

2、對某些知識的要求不同，且有增有刪

以滬教版與人教實驗版化學(xué)教材為例，通過比較發(fā)現(xiàn)：增加的內(nèi)容有蛋白質(zhì)的變性實驗、無機(jī)非金屬材料、水溶液的重要性質(zhì)等。而降低要求的關(guān)于分子、原子的概念等。未系統(tǒng)介紹的有碳的幾種單質(zhì)等。

3、設(shè)置的欄目不同，其功能也是不同的。

4、各版本教材提供給教師的參考資料也不同。比如有的版本配了光盤等。

不同版本的教科書，都有其相應(yīng)的要求和側(cè)重點，編寫人員不管是參與哪個版本教材的編寫，都要完成相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。而且隨著社會的發(fā)展，教科書統(tǒng)一化，越來越明顯，以后會逐漸用統(tǒng)編版的教材結(jié)束一綱多本的現(xiàn)狀。

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